美国教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel）针对认知领域中的学习现 象将学习按照两个维度进行分类。按照学习进行方式分为接受学习和发现学习，按照学习材料和学习者原有知识的关系分为机械学习和有意义学习。奥苏贝尔认为，认知结构对新知识获得和保持的影响因素主要有三个（称为认知结构的三个变量）：
（1） 认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性；
（2） 新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度；
（3） 认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度。
为了提高学习效果，发挥认知结构中三个变量在新知识学习中的积极作用，促进学习的有效迁移，奥苏贝尔提出了“先行组织者”教学策略。即在向学生传授新知识之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现具有概括性和引导性的说明，介绍新知识的内容和特点，并说明它与哪些旧知识有关，有什么样的关系。
奥苏贝尔的有意义学习理论用认知结构同化论的观点解释知识的获得、保持和遗忘，以及知识学习的迁移。这就要求教师必须了解学生原有的认知情况、注重新旧知识的联系和区别，帮助学生掌握和理解知识。根据奥苏贝尔的观点，学校教育尤其是课堂教学应以接受学习为主，以保证教学效率。但是，教师可以借助多媒体教学设施、以“先行组织者”教学策略等多种手段，帮助学生进行有意义学习，提高课堂教学的质量，促进学习发生。
*本文节选自依能智慧学习研究所《新一代多媒体教室建设与信息化教学技术绿皮书》
